2025年9月，教育部等六部门印发《县域普通高中振兴行动计划》，为县中高质量发展锚定方向。县中是教育均衡的“枢纽”，更系着乡村振兴的教育根基。AI时代，智能技术如何为县中注入新活力、构建育人新范式？让我们聚焦实践，见证AI缩小城乡数字鸿沟、助力县中振兴的鲜活进程。
在闽北山区，光泽县第一中学（以下简称“光泽一中”）走过了85年。这里，一位坚守了32年的老教师和一位刚踏上讲台3年的00后新教师，正进行着一场接力。
振兴县中，根基在教师，关键在传承。
他们的个人选择，映照着县中教育的困境与希望，也成为国家“县中振兴”政策的诠释。
32年的守护
1993年，林小彪从大学毕业后，做了一个在当年看来顺理成章、在今天却愈发珍贵的决定：回到家乡光泽县，成为光泽一中的一名政治老师。
三十二年的光阴，足够让一个青年鬓角染霜，也足够让一门课程在时代的浪潮中几经变迁。林小彪的课堂，从一支粉笔、一块黑板，演进到了如今的“AI黑板”。在他看来，县中发展面临两大困境：一是教学理念的“滞后”与“水土不服”，先进模式从大城市传到县域，总有时间差，且落地时难免“橘生淮南”；二是生源基础相对薄弱，学生综合素质有待提高。
林小彪表示，高考，是这些山区孩子走出去最直接、最清晰的路径，但个性化的教育更不能缺。
因此，在他带了十六年班主任的生涯里，“因材施教”不是一句空话。他坚信每个学生都是“多面体”，不能用成绩这一把尺子衡量。
一个班级几十人，成绩拔尖和调皮捣蛋的学生自然吸引目光，但林小彪总会提醒自己，要关注那些沉默的“中等生”。“要尽最大努力让学生感到被关注和有归属感。”他说。
关于教学，他言及需要不断创新。谈及AI，他思索良久，态度务实而开放。
他认为，智慧课堂的随机选人、PK抢答功能，为高中枯燥的学习增添了趣味；AI黑板更是他的教学助手，带来了切实的帮助。
这个自认内敛的教师，也多次被学生感动。
在一次课外活动中，班上一名学生突然给他送上一束花，紧接着，全班同学为他唱起了歌。“那一刻，”林小彪停顿了一下，仿佛再次回到当时的场景，“我深深感受到了学生的人格魅力。”这种源自生命与生命之间真诚互动的成就感和收获感，远非任何荣誉可以比拟。
没有过不去的高三和高山
00后的邱淑婷，她充满能量，语速快，笑容灿烂。大学毕业时，她和32年前的林小彪一样，选择了回到光泽，今年是她成为英语老师的第三年。
她面对的是县中英语教学典型的困境：“学生不敢去交流、不敢开口，这是最大的困难。”闭塞的环境，让语言失去了它作为交流工具的核心属性。
这道难题怎么解？她坚持全英文教学，在课堂上多提问基础薄弱的学生，从最简单的问题开始，帮他们重建自信。
她记得那个让她印象深刻的女生。“喊她回答问题时，她脸憋得通红、手都在发抖。”邱淑婷没有放弃，而是经常与她交流，及时地引导。
三年时光倏忽而过，到了高三，那个曾经发抖的女生，英语成绩进步显著，并且能经常主动举手了。“这种改变，非常珍贵且难得。”邱淑婷说，在她看来，这比任何分数都更有价值。
她的课堂，除了语法和单词，还融入了许多正能量的价值观，她告诉那些被高三压力笼罩的孩子们：“没有过不去的高三和高山。”
课堂之外，她也使用科技工具来辅助教学。她欣喜地谈到“星火智能批阅机”，它不仅能快速批改作业、留痕打印，更能分析学情，自动生成讲评讲义，“确实帮了她大忙”。工具的助力，让她能将更多精力投入到与学生的互动中。
科技对于这位年轻教师而言，是天然的盟友。
用“土”办法“看”住学生
今年，是光泽一中建校85周年，也是张传国校长来到这里的第一年。此前，他在光泽县第二中学待了28年。
“县中的学生家长更多关注的是分数，但对于学生的学习习惯、自主学习能力、课后生活等关注较少。”张传国一针见血地指出，这直接导致了学生“知识体系不健全”和“综合素养较差”。加之互联网的影响，许多学生对“读书的意义”产生了迷茫。
有差距，就要弥补。这位新任校长采取了看似“土”却务实的办法——“看”住学生。“这是一个土办法，但也是最有效的办法。”他强调，“看住不代表把学生关起来，而是尽最大可能督促学生自主学习，保证他们学习的时间和效率。”
今年国庆期间，他要求老师间歇性推送作业，学生在学生机上完成提交，以此保证假期学习的连贯性。
同时，他拥有前瞻的“新眼光”。
他坚信，在当下的教学环境中，“科技和AI是必须融入教学的”。对教师，这是模式创新；对学生，这是科学素养的底线——“至少要做到了解，才能在未来有应对的策略。”
他期待智慧课堂能给教学带来不一样的改变，为学校教育装上新的引擎。
下一场山海
教育的成果，最终要体现在学生身上。
高三（一）班的黄逸锴和林沐晗，曾是同桌，性格迥异。黄逸锴内敛，话语简短却有力。在略显沉闷的备考生活里，智慧课堂的PK抢答功能成了难得的调味剂。
“有时候老师一开那个功能，全班都精神了，”他嘴角有一丝不易察觉的笑意，“为了抢到答题权，你得全身贯注，感觉不像是在考试，更像是在……闯关。”这种互动方式，为他高压的学习提供了小小的泄压阀。
他的梦想是考上福州大学或厦门大学，最终回到家乡建设光泽。这份选择，仿佛是林小彪老师故事的轮回。
而外向的林沐晗，说话条理清晰，展现出非典型文科生的气质。她想去长三角地区读师范专业，她用了一个比喻：“读书就像拿着一张车票，有人是站票、有人是硬座、硬卧、软卧......但不管怎么样，都要有这张车票上车才可以。”
对她而言，读书的意义，是拿到通往更广阔世界的通行证。
没有终点的接力
张传国的务实与前瞻，林小彪的坚守与深思，邱淑婷的活力与创新，以及黄逸锴、林沐晗对未来的不同憧憬，共同勾勒出光泽一中，乃至中国无数县域中学的立体图景。
这里既有因历史、地理因素造成的现实困境，也有一代代教育者“回去”与“守住”的初心。
国家的“县中振兴”政策，正是在宏观层面为这场艰难的跋涉提供支持。而真正的振兴，最终发生在每一间教室里，发生在一位老教师对“多面体”学生的关注里，发生在一个新老师帮学生建立起开口说英语的勇气的瞬间。
这场跨越了时间长河的讲台接力，关乎知识，更关乎人的成长。
它无声，却有力地在闽北的青山绿水间回响，托举着一代又一代的孩子，拿到他们的人生车票，驶向各自的远方。
而家乡，就在这接力中，被赋予新的希望。
采访手记
“孩子们都去大城市工作了，县城都没什么年轻人了。”在去往光泽县的汽车上，笔者在闲谈间听到。
车窗外，是闽北连绵不绝的群山，路途中的一场暴雨让山色更加空蒙。一路火车、汽车的辗转，像是某种隐喻：通向这里的路，并不容易。
虽远必达；虽难必成。
对于县中来说，教室不够、师资短缺、生源流失......县中振兴行动，正是基于现实的多方面补齐。
在光泽一中的采访过程中，最令人动容的是两个高三学生——黄逸锴想学成归来建设家乡，林沐晗想拿着读书这张“车票”去看世界。他们一个想“留下”，一个想“走出去”，这恰恰构成了县域未来最真实、也最完整的图景。
县城的确在流失年轻人。但在这里，在这所学校的讲台上，同样看见了最坚定的“归来者”。
未来，这里会更好。
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