惩戒手段的使用，是每一位教育工作者绕不过去的一个问题。因为没有惩戒，就没有完整的教育。惩戒权，曾经作为教师天赋的权利，如今已渐行渐远。面对违规学生，越来越多的老师不敢管、不能管、不想管。如今诸多有识之士在重提教师拥有惩戒权的必要性。今年7月，中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确了教师享有教育惩戒权。

当教师拥有惩戒权时，如何行使依然值得思考。基于此，作为一名一线教师，我赞同孙善网老师在《立德树人不能缺少“四讲”——兼谈教育惩戒权》（见《中国青年报》2019年10月21日教育圆桌版）一文中的观点。

确实，如孙老师文中所言，“教师的尊严绝不能靠体罚取得，只能靠教育的艺术取得，只能靠教育艺术中表现出来的人格魅力和才能魅力赢得。无论教师创造多么骄人的业绩，都不能成为体罚学生的理由，更不能以所教学生成绩出色来为教师体罚学生的错误行为开脱。”

然而，学生的违纪行为常常具有突发性，需要教师立即作出反应。教师的反应如果得体，或者惩戒权使用得当，就有可能取得实效；如果不当，很可能引发严重的后果。但是，许多时候，因为事发突然，来不及对照“四讲”，就要仓促作出应对。如何既教育学生，又保护教师自身呢？我觉得每一位教师要有底线思维，即明确教育的责任与边界。

学生在成长过程中，与外界接触最多、影响最大的或许就是他们的老师。从这个意义上说，教师应该有担当、尽责任。对犯错的学生，采取适度的惩戒就是有担当、尽责任的体现。但是人的成长过程中，有其内在规律，也有家庭、社会、学校等外在因素的作用。教师不能代替学生成长，也不能代替家庭教育，必须明晰教师可以做什么，不可以做什么。对学生的教育有不同的责任主体，彼此尽责但不能越权，更不能包揽。一旦越过这一边界，就容易引发问题。实际上不少问题儿童的问题，需要“吃药”的并不是孩子，常常是家长。

明确教育的边界，并不意味着教师可以替自己卸担子，自我贬低从事职业的价值和荣誉性；明确教育的边界，教师更要重视自己的专业修炼。

医生的价值在哪里？是给一个个病人带来生的希望。教师的价值在哪里？是给一个个鲜活的个体带来精神上的成长。医生的风险在哪里？一个疏忽，可能带来一个生命在肉体上的消失；教师的风险在哪里？一个不经意，可能导致一个生命在精神上的扭曲。面对孩子们天真无邪的眼睛，教师经营的是孩子们的心灵和未来，需要用心呵护。

有位诺贝尔奖获得者在回答“他为什么能成功”的问题时说，他的成功是得益于小学老师的教导。是小学老师教会了他：吃饭前先洗手；不说假话；做错了事要改正；承诺的事要做到。

教师的责任，不是要作出惊天动地的事，而是在乎日常的教育行为中。真正的教育，能影响人的教育，往往就蕴藏于那些很小的事情之中。

“国将兴，必尊师而重傅”。但一个教师要赢得真正尊重和崇高的社会地位，绝不是仅仅借惩戒权的落实，更要有赖于教师自身的修炼。

（作者为浙江省嵊州市马寅初中学教师）

（张秋达）